Rencana asesmen untuk di awal pembelajaran beserta instrumen dan cara penilaiannya dan rencana asesmen di akhir pembelajaran untuk mengecek ketercapaian tujuan pembelajaran oleh peserta didik beserta instrumen dan cara penilaiannya.
Tema-tema dalam projek penguatan profil pelajar Pancasila memgembangkan Kompetensi (pengetahuan, sikap dan keterampilan) yang kontekstual dan juga karakter. Peserta didik berkesempatan untuk mengeksplorasi pengetahuan dan keterampilan tersebut meskipun mereka belum mempelajarinya dalam intrakurikuler.
Capaian Pembelajaran (CP) pendidikan khusus disusun dengan mempertimbangkan karakteristik dan kebutuhan peserta didik berkebutuhan khusus (PDBK). CP ini bersifat fleksibel karena dibuat secara world wide dan dapat diterapkan untuk semua ketunaan dengan patokan kondisi anak berhambatan intelektual.
Pengembangan literasi dan numerasi dini disesuaikan dengan kebutuhan dan minat anak kemudian dikaitkan dengan konteks kehidupan sehari-hari dan bermakna, bukan dengan drilling. Lebih lanjut terkait inspirasi pembelajaran literasi dan numerasi pada anak usia dini dapat dipelajari di dan
Pada kelas VIII, peserta didik dapat memilih one jenis keterampilan sesuai bakat minatnya, dan ketersediaan SDM. Kebijakan ini diberikan mengingat peserta didik dengan hambatan intelektual memerlukan waktu lebih untuk dapat mendalami suatu skills.
Dengan penyesuaian sesuai dengan kemampuan satuan pendidikan, satuan pendidikan yang menggunakan Kurikulum 2013 dapat menerapkan projek penguatan profil pelajar Pancasila dengan penggunaan jam diluar intrakurikuler.
Menggunakan ten prinsip pembelajaran anak usia dini, yaitu: Belajar melalui bermain Anak di bawah usia 6 tahun berada pada masa bermain; Berorientasi pada perkembangan anak; Berorientasi pada kebutuhan anak; Berpusat pada anak; Pembelajaran aktif; Berorientasi pada pengembangan nilai-nilai karakter; Berorientasi pada pengembangan kecakapan hidup; Didukung oleh lingkungan yang kondusif; Berorientasi pada pembelajaran yang demokratis; Pemanfaatan media belajar, sumber belajar, dan narasumber.
Untuk kokurikuler dialokasikan beban belajar maksimum 50% di luar jam tatap muka, tetapi tidak diwajibkan dalam bentuk kegiatan yang direncanakan secara khusus, sehingga pada umumnya diserahkan kepada kreativitas guru pengampu.
Kurikulum 2013 menekankan pendekatan pembelajaran berbasis kompetensi, di mana siswa tidak hanya belajar untuk menguasai pengetahuan, tetapi juga keterampilan dan sikap yang relevan dengan kehidupan sehari-hari dan dunia kerja.
Lulusan SMK pada dasarnya disiapkan agar siap kerja. Oleh sebab itu, tuntutan kompetensi dan karakter yang harus dimiliki lulusan SMK bersandar pada kebutuhan dunia kerja. Dalam berbagai kesempatan, Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi menyampaikan pentingnya keselarasan antara dunia kerja dan SMK. Keselarasan tersebut tidak hanya tergambar melalui perjanjian kerja sama antara kedua pihak namun mencakup aspek yang lebih luas meliputi penyelarasan kurikulum, pelaksanaan Praktik Kerja Lapangan, pelaksanaan pembelajaran berbasis projek bersama dunia kerja, pelibatan praktisi dunia kerja sebagai "Expert tamu", pelaksanaan sertifikasi kompetensi, magang guru, hingga rekrutmen lulusan dan pemenuhan sarana dan prasarana.
Pengembangan perencanaan pembelajaran (RPP/MA), pada pendidikan khusus selain sesuai dengan proses dan komponen tersebut, juga disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik berdasarkan hasil asesmen fungsional sehingga pengembangan perencanaan pembelajaran dimungkinkan dapat terjadi lintas fase dan elemen.
Dukungan Kemendikbudristek untuk membantu guru dan satuan pendidikan dalam menerapkan Kurikulum Merdeka antara lain menyediakan perangkat ajar dan materi pelatihan melalui Platform Merdeka Mengajar, komunitas belajar, awan penggerak, dan berbagai buku dan bacaan bermutu melalui buku.kemdikbud.go.id
Untuk peserta didik yang tidak memiliki hambatan intelektual, dapat tetap menggunakan CP yang sama dengan satuan pendidikan umum.
Capaian belajar sudah atau belum memadai dapat diketahui dengan mengidentifikasi ketercapaian tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, pendidik qqcuan perlu menetapkan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran. Kriteria ini merupakan penjelasan (deskripsi) tentang kemampuan apa yang perlu ditunjukkan/didemonstrasikan peserta didik sebagai bukti bahwa ia telah mencapai tujuan pembelajaran. Kriteria ini dikembangkan saat pendidik merencanakan asesmen yang dilakukan saat pendidik menyusun perencanaan pembelajaran, baik dalam bentuk RPP ataupun modul ajar.